บาคาร่าออนไลน์ กระทรวงวิทยาศาสตร์และการอุดมศึกษาของเอธิโอเปียมีส่วนร่วมในการพัฒนานโยบาย คำสั่ง และแนวทางใหม่หลายประการ ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการปฏิรูปอย่างต่อเนื่องในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา
วัตถุประสงค์หลักของนโยบายคือการจัดทำแนวทางโดยรวมและทิศทางการปฏิบัติงานที่ภาคส่วนต้องการสำหรับการปฏิบัติหน้าที่
แม้จะมีการพัฒนาที่ดี แต่กระบวนการนี้ดูเหมือนจะถูกขัดขวางโดยความท้าทาย
หลักสองประการของการกำหนดนโยบายที่เร่งรีบและการดำเนินการที่ไม่ดี
โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความท้าทายอย่างหลัง ดูเหมือนจะมาพร้อมกับความรู้ในระดับจำกัดที่ชุมชนมหาวิทยาลัยกำลังแสดงเกี่ยวกับการพัฒนาดังกล่าว
ช่องว่างความรู้
เราทำการศึกษาขนาดเล็กโดยขยายผู้เข้ารับการฝึกอบรม 46 คนจากมหาวิทยาลัยของรัฐในเอธิโอเปีย 34 แห่งที่เข้าร่วมการฝึกอบรมความเป็นผู้นำ ผู้เข้ารับการฝึกอบรมส่วนใหญ่ (49%) มีประสบการณ์การทำงานในสถาบันอุดมศึกษาหนึ่งถึงห้าปี รองลงมาคือผู้ที่มีอายุหกถึง 10 ปี (15%) และผู้ที่มีประสบการณ์มากกว่า 10 (36%) ปี
ในแง่ของวุฒิการศึกษา ผู้เข้ารับการฝึกอบรมทุกคนมีระดับปริญญาโท (ปริญญาโท 88.2% และปริญญาเอก 11.8%) ส่วนใหญ่เคยทำงานเป็นผู้นำด้านวิชาการ รวมทั้งเป็นหัวหน้าภาควิชา คณบดีวิทยาลัย รองคณบดี ผู้ประสานงาน และกรรมการ
จุดประสงค์หลักของเราคือการระบุความรู้ของผู้เข้ารับการฝึกอบรมเกี่ยวกับนโยบายระดับชาติ ระดับภาค และระดับสถาบันต่างๆ และองค์กรที่เกี่ยวข้องสองแห่งที่รับผิดชอบกระทรวงวิทยาศาสตร์และการศึกษาระดับอุดมศึกษา
สถาบันต่างๆ ได้แก่ ศูนย์ยุทธศาสตร์การอุดมศึกษา (HESC)
ซึ่งมีบทบาทในการออกแบบนโยบาย กลยุทธ์ และแผนปฏิรูปภาคส่วน และหน่วยงานด้านคุณภาพและการศึกษาระดับอุดมศึกษา (HERQA) ซึ่งทำหน้าที่เป็นหน่วยงานเฝ้าระวังคุณภาพระดับชาติ
ผลการวิจัย
ที่สำคัญ ผลการวิจัยที่สำคัญของการศึกษาของเราชี้ให้เห็นช่องว่างขนาดใหญ่ในแง่ของความรู้ของผู้สอนเกี่ยวกับนโยบายต่างๆ และทั้งสององค์กรที่ระบุ
ในการเริ่มต้น อาจารย์หรือเจ้าหน้าที่วิชาการเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่รู้แผนการเติบโตและการเปลี่ยนแปลงซึ่งใช้นโยบายภาคส่วนทั้งหมด
ผู้สอนทั้งหมด 37 คน (80%) กล่าวว่าพวกเขาเคยได้ยินเกี่ยวกับเรื่องนี้ หกคนอ้างว่าได้อ่านบางส่วนแล้ว และมีผู้สอนเพียงคนเดียวที่ยอมรับว่าเธออ่านทั้งหมดแล้ว
ช่องว่างที่คล้ายกันถูกบันทึกไว้ในแง่ของนโยบายการศึกษาและการฝึกอบรมปี 1994 ซึ่งเป็นเอกสารสำคัญในการกำหนดทิศทางสำหรับการเปลี่ยนแปลงและการปฏิรูปทั้งหมดที่ดำเนินการในภาคการศึกษาในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมา คณาจารย์ทั้งหมด 34 คน (76%) กล่าวว่าไม่ทราบนโยบายนี้
เช่นเดียวกับแผนพัฒนาภาคการศึกษาที่เคยใช้เป็นเอกสารหลักของแผนรายสาขาระยะเวลา 5 ปี จนกระทั่งเพิ่งถูกแทนที่ด้วยแผนพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษา 10 ปีที่กระทรวงออกให้เมื่อเร็วๆ นี้
อาจารย์ผู้สอนสามสิบสองคน (70%) กล่าวว่าพวกเขาไม่รู้เอกสาร ในขณะที่ 11 คน (24%) กล่าวว่าพวกเขาเคยได้ยินเกี่ยวกับเอกสารเหล่านี้
เอกสารนโยบายอีกฉบับที่ตรวจสอบคือถ้อยแถลงการอุดมศึกษาซึ่งสถาบันใช้อำนาจที่ถูกต้องและทิศทางการดำเนินงาน
ครูสิบสามคน (30%) กล่าวว่าพวกเขาไม่รู้ 16 (36%) กล่าวว่าพวกเขาเคยได้ยินเรื่องนี้และ 13 คนกล่าวว่าพวกเขาอ่านบางส่วนเท่านั้น
ความรู้ของอาจารย์ผู้สอนเกี่ยวกับแผนที่ถนนเพื่อการศึกษาและฝึกอบรมที่พัฒนาขึ้นเมื่อเร็วๆ นี้ (2018) ของประเทศนั้นดูน่าหดหู่
นักวิชาการ 21 คน (47%) กล่าวว่าพวกเขาเคยได้ยินเรื่องนี้มาแล้ว 5 คนกล่าวว่าพวกเขาได้อ่านฉบับเต็มแล้ว และ 13 คน (29%) กล่าวว่าพวกเขาได้อ่านเอกสารบางส่วนแล้ว
เอกสารนโยบายนี้ถูกกำหนดขึ้นเพื่อยกเครื่องระบบและแนวปฏิบัติที่มีอยู่ และกำหนดทิศทางในอนาคตสำหรับทั้งชั้นของภาคการศึกษา
โดยเฉพาะอย่างยิ่งความรู้ของผู้สอนเกี่ยวกับนโยบายใหม่ที่พัฒนาขึ้นตั้งแต่ปี 2563 นั้นแทบไม่มีเลย บาคาร่าออนไลน์
